Este tema objetiva promover estudos sobre a formação de pesquisadores e profissionais em Administração e Contabilidade numa abordagem integral de conhecimento, envolvendo a epistêmê (conhecimento científico), o conhecimento técnico baseado na téchnê (saber fazer) e o decorrente da phronesis (saber deliberar em contextos específicos, como e quando agir). Uma trilogia que privilegia a unidade do saber, inerente à ação e à decisão, implicando a prudência e a aprendizagem pela reflexão e experiência direta.

Contudo, o saber epistêmico tem sido a base da formação superior, não se integrando ao saber técnico-instrumental ou à sabedoria prática (phronesis), questionando-se como esta pode ser aprendida e aprimorada. O saber fronético ficou fora do campo de interesse reflexivo e de pesquisa, embora presente na realidade do meio organizacional, político, de formação escolar e científica. A phronesis provê uma base para a ação ética e caracteriza alguém que sabe agir com virtude. A problemática do Tema refere-se, assim, ao retorno da prática ao foco prioritário de reflexão. Destacamos algumas questões:

1. Quais as implicações da Epistêmê, Téchnê e Phronesis no desenvolvimento do conhecimento pessoal e prática reflexiva nas organizações?


2. Quais perspectivas éticas esses três conceitos indicam e nos permitem discutir as práticas na formação, na pesquisa e no ensino em Administração e Contabilidade?


3. Para o phronimos (que é prudente), como sua prática organizacional reflete a epistêmê, téchnê, phronesis?


4. Como se dá a ética das virtudes na formação, no ensino e no desenvolvimento de profissionais e pesquisadores?


5. Quais metodologias de ensino e pesquisa permitem desenvolver o “saber que” (epistêmê), o “saber fazer” (téchnê) e o “saber agir/ser” (phronesis)?


6. Como as novas tecnologias afetam o ensino e formação em seus fundamentos da epistêmê, téchnê e phronesis?


7. Quais práticas organizacionais e aspectos institucionais permitem desenvolver a epistêmê, téchnê e phronesis?

O caso para ensino é uma modalidade de trabalho que abrange um relato de uma situação vivenciada por um profissional, uma organização privada, pública ou do terceiro setor, ou ainda um projeto específico de natureza prática e/ou social, que apresenta um dilema a ser analisado no contexto do ensino de graduação ou pós-graduação. Desta forma, o método do caso subsidia o processo de tomada de decisão, oportunizando a maior integração entre a teoria e a prática. O principal objetivo é educacional e orientado para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências específicas de uma disciplina (Alberton & Silva, 2018).

Algumas características de um bom caso para ensino incluem a clareza do objetivo e do dilema, a sua contribuição para a área de conhecimento da Administração e o contexto em que foi desenvolvido, bem como a imparcialidade do autor na apresentação do caso, o fornecimento de informações detalhadas de incidentes ou diálogos abrangendo o contexto, os antecedentes, os agentes envolvidos e o dilema, além da qualidade das notas de ensino (Alberton & Silva, 2018).

O formato de um caso para ensino é bem específico. Trata-se de um documento único de 8 a 16 páginas, organizado em duas grandes seções - descrição (narrativa) do caso e notas de ensino.

A análise do caso deve ser apresentada exclusivamente no corpo das notas de ensino, por meio de questões para discussão que ofereçam “possíveis respostas” apoiadas por referências à literatura. Em outras palavras, as notas de ensino não devem apresentar uma seção de revisão de literatura.

Importante ressaltar que os casos para ensino diferem da metodologia de pesquisa estudo de caso. Enquanto os estudos de caso, como metodologia, objetivam responder a problemas de pesquisas científicas e, por conseguinte, seu público-alvo são pesquisadores, os casos para ensino visam promover a aprendizagem.

Os métodos de pesquisa são dinâmicos e seu desenvolvimento é permanente, pois refletem as mudanças culturais, sociais e tecnológicas. Diante disso há a necessidade de formação contínua dos pesquisadores. Dessa forma, entende-se como relevante o desenvolvimento de pesquisas e reflexões sobre os diferentes Métodos e Técnicas de Pesquisa Quantitativa. Tais pesquisas e reflexões possibilitam evidenciar suas limitações e potencialidades que geram novos olhares para as pesquisas em Administração e Contabilidade.

Tópicos principais

- Discussão dos usos dos métodos quantitativos em diferentes perspectivas teóricas e empíricas e os impactos da aplicação destes métodos no desenvolvimento do conhecimento em Administração e Contabilidade.

- Discussão das boas práticas, limites, benefícios, diferenças e semelhanças dos diferentes métodos de pesquisa quantitativa.

- Planejamento da pesquisa científica quantitativa: identificação de lacunas no conhecimento, modelo conceitual, prevenção de viés (e.g. common method bias) etc entre os diferentes métodos quantitativos.

- Implicações empíricas das escolhas de certos métodos em detrimentos de outros, isto é, como as escolhas de estratégias empíricas impactam os resultados e, consequentemente, as conclusões dos estudos.

- Construção de instrumentos e coleta de dados: bases de dados estruturadas e não estruturadas, big data, levantamento (survey), experimento, simulação, desenvolvimento de escalas, validade, confiabilidade etc.

- Análise dos dados: análise estatística, econometria, psicometria, contabilometria, cientometria, bibliometria, informetria, webmetria, patentometria, altmetria, machine learning, mineração de dados, softwares livres e comerciais, programação, etc.

- Rigor na apresentação e discussão dos resultados, reprodutibilidade da pesquisa quantitativa e gestão dos dados, etc.

- Questões éticas relacionadas a todas as etapas da pesquisa quantitativa, desde o planejamento até a publicação.

- Ensino dos métodos de pesquisa quantitativa: oportunidades e desafios na graduação e pós-graduação de Administração e Contabilidade.

O fomento a iniciativas educacionais orientadas à sustentabilidade e à espiritualidade tem se dado em três instâncias: institucional, organizacional e didática-pedagógica. Desde os anos 1970, Conferências, Cartas e Princípios contribuíram para a divulgação e institucionalização da sustentabilidade no ensino. No Brasil, no final da década de 1990, a temática passou a ser obrigatória no ensino superior (Lei 9795/1999). Em paralelo, estudos da espiritualidade nas organizações ganharam força, legitimado pelo grupo MSR (Management, Spirituality and Religion) no Academy of Management. Em 2015, a partir da Agenda 2030 e dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, a Educação para Sustentabilidade e Espiritualidade ganhou mais visibilidade. A responsabilidade das Instituições de Ensino Superior (IES) é traduzir os objetivos globais em estudos e experiências de aprendizado que fomentem a formação de profissionais responsáveis e conscientes. As iniciativas relacionadas a experiências curriculares e co-curriculares, experimentação pedagógica, metodologias ativas e inovadoras são fundamentais para o desenvolvimento de profissionais preparados para lidar com os desafios socioeconômicos e ambientais da sociedade. E partir de 2018, as diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira também vem desafiando a gestão das IES. A abordagem aqui considerada pode contribuir para o atendimento desta diretriz. Assim, o tema proposto dedica-se a explorar experiências das IES e dos professores-pesquisadores no âmbito da Educação para Sustentabilidade e Espiritualidade nos cursos de Administração, Contabilidade e Turismo, contemplando, mas não se limitando a:

- Experiências curriculares e co-curriculares; inter, multi e transdisciplinares.

- Utilização de metodologias ativas e inovadoras.

- Definição, monitoramento e reporte de impacto social das IES.

- Formação de professores em prol da Educação para Sustentabilidade e Espiritualidade.

- Desafios e avanços na adequação dos cursos de Administração, Contabilidade e Turismo aos aspectos regulatórios, aos princípios de certificadoras, acreditadoras e associações (PRME; Pacto Global, AMBA, EQUIS/EFMD, AACSB)

- Experiências de curricularização da extensão.

Estratégias de investigação qualitativa: estudo de caso, grounded theory, pesquisa-ação, design science research, etnografia, fenomenologia, história oral, história de vida. Procedimentos para coleta de dados: estudo documental, técnicas de observação, entrevistas, grupo focal. Interpretação e análise de dados qualitativos. O uso de recursos computacionais na pesquisa qualitativa. Tecnologias de Informação e Comunicação. O processo de planejamento, desenvolvimento, redação, discussão dos resultados e elaboração do relatório da pesquisa. Desafios da qualidade da pesquisa qualitativa. Critérios de qualidade, consistência interna. credibilidade, confiabilidade e validade da pesquisa qualitativa em administração e contabilidade. O papel do pesquisador para construir pesquisas com potencial de replicabilidade. O uso de múltiplas fontes de evidências na pesquisa qualitativa e as distintas fontes de triangulação de dados. A saturação teórica como gerador de confiabilidade para a pesquisa qualitativa. Construção de categoria analíticas com uso de softwares qualitativos de pesquisa. O uso de proposições qualitativas para validação empírica de dados.

Programas de pós-graduação stricto sensu priorizam, por sua natureza acadêmico-científica, a formação de pesquisadores. Especificamente em relação às áreas de Administração e Contabilidade, egressos titulados costumam exercer, em sua maioria, a docência no ensino superior. Apesar de tal panorama, permanece a discussão sobre a necessidade de se contemplar, no âmbito dos programas de pós-graduação stricto sensu, componentes didático-pedagógicos voltados para a formação docente que sejam específicos para a área de negócios. Assume-se, então, que o exercício da docência voltado à formação do administrador e/ou do contador exige reflexão e análise a respeito de componentes curriculares, metodologias de ensino e práticas de avaliação, dentre outros aspectos, de modo a propiciar experiências de aprendizagem que resultem na formação aos moldes previstos nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de Administração e Contabilidade.

Especificamente no que se refere à docência na pós-graduação stricto sensu, percebe-se o pouco foco na formação para orientação acadêmica; supervisão de estágios docentes; avaliação de trabalhos científicos; gestão das universidades, dentre outros papéis que docentes da área podem assumir, de modo que tal lacuna compromete o desenvolvimento de uma identidade profissional acadêmica. Assim, observa-se que o entendimento do papel dos docentes na área de negócios encontra-se fragmentado e superficial, trazendo como possíveis consequências a saída da profissão, a falta de responsabilidade e de comprometimento com a docência, além de uma prática pedagógica pouco adequada para a realidade atual.

Soma-se a tal panorama a introdução de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, bem como nas relações empresariais, resultando na exigência de novas competências para formação profissional. Tanto o perfil discente quanto o perfil docente estão sujeitos aos desafios e às possibilidades que o meio empresarial apresenta, principalmente em função das novas tecnologias. Fatores como elevado aprofundamento do nível técnico, interação com ambientes digitais, aplicação de simulações da realidade empresarial